熊丙奇以开放原则办好“中国大学先修课程”

1月17日下午，北京大学召开新闻通气会，正式宣布应全国部分中学要求，将与中学合作试点开设“中国大学先修课程”。据了解，首批五门课程将于2013年春季学期在部分中学的高中新课标选修课体系内开设，供高中二年级学有余力的学生选修，7月组织统一考试。学生选修课成绩将作为大学自主选拔录取时综合评价的重要依据之一。在条件成熟时，对于成绩特别优秀的学生，经大学相关学科审核认定，入学者可减免其相应的大学课程学分，免修相应课程。此前，已有北京十一学校、北大附中等中学先期开设了此类课程。

正如北京大学数学科学学院副院长柳彬教授所说，中学生选修大学课程，有诸多好处，包括提前体验、了解大学课程内容，可以为更好地完成大学阶段的学习做好准备；为将来理性地选择大学相关专业奠定基础；拓宽视野，提高思维能力和探究未知世界的能力。但是，要办好大学先修课程，让其起到上述作用，必须始终坚持“开放原则”——先修课程的价值，就在于开放，向所有学生开放，大学自主认可。

其实，早在北大之前，一些高校已经与中学联手举办创新实验班，进入这一个班的学生，可以提前选修部分大学课程，作为学生申请大学自主招生的依据。可创新实验班却发生了变异，一方面，一些中学借创新班的名义，对学生加班加点补课；另一方面，创新班与高校的自主招生对应，成为高校提前“抢生源”的手段，也影响到其他学生的公平竞争。

笔者以为，问题就出在开放不够上。

北大的大学先修课程，是明确提到与大学自主选拔录取评价挂钩的，这并没有什么不妥，这类似美国高校的AP课程(Advanced Placement)，学生可用AP成绩去申请大学，还可以免修部分大学课程。可是，从北大的选修课程看，与AP课程还有很大的不同。如果操作不好，很有可能就变为北大的独角戏，以及抢生源的手段。

首先，这是北大一所大学面向中学开办的，而不像AP课程，是由美国大学理事会(The College Board)提供的。很显然，能够选修北大先修课程的学生将是少数，而不像AP课程，很多美国学生都可选修。

其次，目前看来，北大的选修课程是只与北大的自主招生挂钩的，这很容易将这一课程与北大“圈生源”联系起来。而AP则有40多个国家的近3600所大学承认其为入学参考标准。

一句话，北大的大学先修课程开放度十分有限，因此，要让大学选修课程起到促进中学教育的作用，就应该提高开放程度，应该由一个社会中介机构组织，向所有中学生开放选修，同时，自主招生高校均认可课程成绩(是否认可由大学自主决定)。

这就摆脱了先修课程与大学的一一对应关系。据报道，北大也把“中国大学先修课程”定位为一个开放的体系，北大将积极与清华、复旦、天大等兄弟院校联系，一起加入到这项工作中，但从这一课程体系的长远发展看，笔者认为应该走社会化的道路，而不该由某个或某几个大学主导。学生们在选修时必然会问一个问题，学习这些课程是否只能派申请北大(或另外几校) 的用场，其他学校认不认可？毫无疑问，承认课程的大学越多，这一课程体系的生命力就越强。

与之类似的是我国的自主招生联考，本来，这也应该是社会化考试，由大学自主认可、学生自主选择参加，可是，联考却和大学形成绑定关系，变异为几所学校集团圈地抢生源，这非但不利于扩大学生的选择权，也不利于高校之间的平等竞争。大学先修课程要避免步联考的后尘。

另外，鉴于我国大学还没有建立起完善的学分互认制度，因此，中学生选修先修课程的学分，在进入大学后能否得到认可，也是一个十分现实的问题。而如果这一问题不解决，先修课程的价值仍十分有限。对此，北大只是表示，“在条件成熟的时候，对于成绩特别优秀的学生，经大学相关学科审核认定，入学者可减免其相应的大学课程学分，免修相应课程”。对于主导先修课程的北大尚且如此，其他学校是否认可也就更难预料。因此，随着先修课程的推进，还必须推进高等学校的教育教学管理改革，完善学分制，加大大学校际间的开放力度，包括学校之间学分互认，以至建立自由转学制度。(作者系上海21世纪教育研究院副院长)